【财讯】课改致敬新时代 教研扬帆再启航

年12月27日，以“谨献新时代”为主题的“《上海课改30年》系列活动总结和上海市基础教育“三选”颁奖会”顺利举行，1年的“上海课改30年”系列活动圆满结束。 在这难忘的半年里，上海市教育委员会教育研究室在50多场系列活动各方面回顾了上海课改筚路蓝缕的探索过程，展示了正在进行的课改各个项目的推进情况，出版了30本课改丛书，在全上海关注课改、课改深化的良好气氛

年度上海市基础教育“三项选出”颁奖会是每年基础教育成果选出的“途径”。 而且，由于迄今为止进行了精彩的50多场“上海课改30年”的展示活动，年末的总结活动为上海课改添加了“扬帆出港”的深刻含义。

当天的颁奖会上，校长代表、市区教员代表、中青年教师代表、教育科学研究者代表、校外教育代表在精彩的节目各方面展示了课程改革的成果，改革给上海基础教育界带来的活力是大同中学展示学校开展型课程的视听交响乐 小品“数学魅力”从一个侧面揭示了上海数学对世界的奥秘。 情景歌舞“剪切万千世界”体现了以前流传下来的文化进入校园的成果。

今年的活动分别是“年度上海市中小学中青年教师教育选集活动”“年度上海市基础教育教员论文选集活动”“年度上海市青年教师教育教育教学研究课题评审活动”“年上海市中小学校优秀单元作业，试卷示范选集”“年度上海市‘一师一课一师’评选” 另外，“上海课改30年”学科类、综合类成果丛书、上海市基础教育“三选”成果集也在活动中发表了。

30年的课改大大改变了上海基础教育的面貌，使年的50余场特别展示活动复印件更加丰富多彩。 其中既有向全国教研同行分享经验的“初心如磐石般前进”---金秋教育成果报告会，也有汇集了地区和学校实践成果的“上海课改30年”区学校实践成果报告会。 既有以学段和学科经验交流为主题的专业活动，也有以项目推进为主线的探讨展示，各方面展示了上海基础教育课程改革取得的成果。

三十年过去了，新的挑战来了。 上海教育者不忘初心，记住使命，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，迎接新时期上海教育的新辉煌。

引领课程，为学前教育特色的快速发展注入内涵

不使用教育科的知识，幼儿园依然能使各孩子继续适应未来的学习生活，上海学前教育成功的背后离不开优秀的课程设计工作。 “上海市中小学(幼儿园)提高课程领导行为研究”进入第二次以来，经过总项目组、专家团队、项目单位三者的有效工作，在3年多内取得了显著效果，积累了许多宝贵的经验。 项目幼儿园课程建设越来越科学，课程计划的编制和完整性更基于实证，园的质量提高明显。

上海市静安区芷江中路幼儿园举行的课改30年金秋教学成果报告会在会场活动中，园长郑慧萍为来自全国的参加者分享课程领导能力，领导幼儿园回归教育本源，形成了特色课程“低结构活动”的构建和快速发展。 在“课程领导力量拣选学校变革”的特别展示活动中，上海市静安区安庆幼儿园园长温剑青作为项目学校，介绍了幼儿园以幼儿快速发展评价为切入点，建设幼儿过程评价的情况。 该园的项目成果“以个性化教育支持为目标的幼儿迅速发展评价研究”获得了年基础教育国家级的教育成果“一等奖”。 上海市教育委员会教育研究室幼特教部主任徐则民说，“课程领导能力项目”已经成为提高上海许多幼儿园保教质量、形成园特色的助推器。

11月11日，在荷池幼儿园举行的“保护儿童角度、保护幸福童年”学前教育成果报告会上，上海市教委教委黄琼元幼儿教育课程改革30年，学前教育工作者的儿童观、课程观、教育观发生了革命性的变化。 在“课程领导项目”的支持下，全市园长在课程领导方面努力成长。 作为园长，不仅有管理，也有思想，对幼儿园的迅速发展愿景有自己的想法。 将来上海幼儿园必须继续建设信任文化，相信孩子、教师和幼儿园，树立家庭双方的信任未来意识，建立强调孩子一生持续快速发展的创新机制，机制有突破，实践有创新

如果说“课程领导能力”是提高质量的“领导能力”，那么以前流传下来的文化就是教育启蒙的“书”。 2011年11月29日，以“育人以德为本”为主题的“在幼儿园开展之前传达文化活动，深入推进“两纲”教育”的现场会在上海市浦南幼儿园举行。 近年来，随着“两纲”事业的发展，上海学前教育行业积极聚焦以前传入的文化，发掘优秀的资源，重点构建各类以前传入的文化课程，对幼儿进行民族精神教育，为幼儿的健康成长指明方向，教师的保育活动

按照规则，比较有效地保障小学负面插件

在今天的上海，义务教育阶段的数学已经成为基础教育的光辉名片，不仅领先全国，而且在海外也很有名。 达成这一切的基础是上海教研人遵守课程的教学规则和儿童认识规则。

年11月27日下午，以“把握基本要求，促进数学思考”为主题的“上海课改30年”小学数学专业场展示活动在上海市宝山区第三中心小学举行。 上海市教育委员会教育研究室小学数学教育研究员姚剑强以《上海小学数学课堂教学改革与实践》为主题作了主旨报告。 姚剑强“以育人为本，丰富基础内涵，落实学科基础”、“按规则，形成教育规范，优化教育过程”、“按标准，克服困难，探索评价改革”、“丰富材料教育、学习经验，完善学习方法。

简单来说，上海根据法则，最终确定了数学“学什么”和“怎么学”的根本问题，课程、教育、评价、教研齐心协力。 “学习什么”是正确认识数学“基础”的问题“如何学习”是对教育方法范畴中的组织方法、认识方法、活动方法等的改进。

遵守规则是多所小学数学。 年，上海开始了小学低年级主题式综合活动课程的探索。 上海市教育委员会教育研究员陈群波说，儿童有独特的心理特征和精神生活，通过实施小学低年级主题式综合活动课程，遵循儿童学习的心理逻辑，面向儿童的实际生活，促进幼儿园到小学的比较有效的联系，小学

据上海市教委教学研究室小学部主任席恒介绍，小学低年级主题式综合活动课程是深化“零起点”教育和“等第制”评价的重要措施，也是管理幼儿园“小学化”、促进幼儿联系的重要复印件。 探索之初，上海市教委教学研究室制定了《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导大纲(征求意见稿)》，对该规范课程进行了设计和实施。 年末，上海评选成立了16所市级考试学校，制定了考试学校低年级主题式综合活动课程方案，开展了实践探索，形成了实践案例。

在年11月8日举行的以“活动经验成长”为主题的“上海课改30年”小学低年级主题式综合活动课程展示活动中，黄浦区作为整体的试点区域，展示了在地区一级进行管理、推进指导设施和地区整体的战略手段和方法 各飞行员学校介绍了各自进行活动主题开发的经验。 在丰富多彩的活动课程背后，渗透着“沿着孩子的视角，关注一生的迅速发展”“面向生活世界，强化整体感觉”“强调实践经验，关注个人差异”的课程理念，体现了黄浦区对孩子成长规律的重视

积极变革，夯实基础提高中学工作质量

新学年开始时，上海市教育委员会发表了公立中学的“强校工程”，开始了提高公立中学质量的攻防战。 面对提高中学运营质量的重大命题，上海市教委教育研究室已经开展了长时间的实践，对教育研究变革和课堂教学变革不断展开探索，重建了学习过程，实现了“深入学习”。

年10月16日，市区校训变革的实践探索——“上海课改30年”初中学段经验总结展示活动在上海市风华初级中学举行。 在活动“校本教研变革”的展示环节中，上海市育才初级中学郭佳进行了题为“发挥针尖精神，深化实证教研”的发言，包括学生学习中的问题、教育活动中的问题、教师最困惑的问题、现在的教育热点问题等方面 学校以“知识学习环境促进教育方法变更”的研究项目为例，具体介绍项目组织教育研究，用证据支持教育研究的方法，指导专家进行教育研究，建立机制保障教育研究，合作共享的进修文化 郭佳说，在校本教研的变革中，学校的方法是进一步结合实证和经验，只用感觉、经验评价问题，更聚焦研究问题，更确定目标。

上海市教委教学研究室初中部副主任赵尚华说，这一方法是一直提倡的“经验与实证相结合”教研变革的具体执行。 今天的上海教研人承担着理论与实践相结合的工作任务。 也就是说，从理论指导实践，从实践总结经验，上升为理论。 不同层次的教研发挥着各自的作用。 自上而下在一定程度上有助于教师处理实践中遇到的问题。 然后教师在实践中产生自己的经验，教育研究者总结练习这些经验，进而上升到一定的理论，适用于更大的范围。

与教研变革同步进行了课程教学变革。 年12月12日，数字教材学校应用研究交流展示活动在上海市龙柏中学举行。 新闻化一直是上海市基础教育的组成部分。 第一期课改以计算机为必修课，第二期课改以新闻技术为资料来源，是交流平台和认识的工具，促进了新闻技术在各学科的广泛应用。 上海市教育委员会于年成立了“上海市中小学数字教材实验项目”，其后推进了“上海市中小学数字教材建设和教育应用实验项目”，推进了数字教材的课程教学应用。

华东师范大学副教授李锋在地道活动中评价说，数字教材教学中，教学方法有潜在的隐含变化，学习场景也越来越丰富。 文案教师利用实物资源和虚拟资源，让学生在课外操作和思考，让学生自主学习的课程中，学生生成的资源和老师准备的资源融合，混合学习的场景共同制作。 上海数字教材项目开展5年来，从起步阶段的16所学校到快速发展阶段的44所市区共同管理学校、宣传阶段的10区130所考试学校，考试范围随着研究的进展而扩大。 目前参加项目的师生达20000多人，参加研究的人数达5000多人。

丰富体验，培养高校核心素养

以新高考为标志，上海高校建设进入了一个新阶段。 其中，课程建设一直是高校的核心任务。 高校课程建设不仅要体现国家学生快速发展对核心素养的要求，而且要从学生的成长需要和终身快速发展的角度构建。 在这个理念的指导下，上海各高校特色课程的建设展现了百花齐放的局面。

年9月27日，上海市吴淞中学举行了科技艺术体育课程群建设和校本化运营实践研究展示活动。 在上海市教委教育研究室的指导下，学校提出了“三个一个”的课程改革目标:有科研经验，掌握终身受益的运动技能，深入品味高雅的艺术。

学校课程改革的第一阶段以“开设丰富的课程”为特征，学校鼓励教师根据自己的特长开设课程，保证学生有课程选择。 第二阶段以“开设有对比的课程”为特征，实现“按需定制”的课程开发。 现在学校进入了以“基于实证优化的课程”为特征的第三阶段。

年10月24日，以“建设高质量校本课程满足学生个性快速发展”为主题的“上海课改30年”高中特别展示活动在上海交通大学附属中学举行。 在这次展示活动中，来自上海各高校的校长谈论了国家课程区域和校本实施特色，深入探索了“基于学生个性的快速发展需要，具有选择性、适应性、快速发展性特征的校本课程建设”的途径和实施方法。 校长们围绕学生创造活动服务类课程建设、科技理工素培养类课程建设、教师个性化快速发展类课程建设三个话题进行了展示交流。

上海市教委教研室高中部主任汤青说，保证课程改革的优质实施，是教研的基本功能之一。 上海高校丰富多彩的特色课程背后是上海教研执行高校课程标准的长时间准备。 在高校课程改革中，上海市教委教学研究室提倡加强课程实践环节，鼓励学校结合各学科优势，在教学中加强实践活动，在实践中迅速发展学生的核心素养。 然后，吸引学校开发跨学科实践课程，与国家学科课程一起构成学校课程。

通过材料的教育，满足特殊孩子个性化的诉求

特殊教育体现文明程度，传播城市温度。 在上海，特殊教育是基础教育阶段的重要组成部分。 年10月31日，上海市课改30年特殊教育专业场展示活动在上海市盲童学校举行。 活动全面展示了来自上海许多特殊教育学校的师生在特殊教育教室的教育实践，全面展示了各级各类特殊教育学校为满足特殊学生多样性、个性化快速发展的诉求而进行的课程教育改革实践。 以判断为基本依据，展示了以目标为中心的个别化教育设计、个人化教育支持、集体教育中的差别化教育、小组和个别教育中的可比性补偿等教育改革的方向。 华东师范大学特殊教育系的于素红教授在评论中表示:“只有找到各特殊学生学习的起点和优势，才能设计出比较有效的教育目标，只有为各学生的优势设计的教育活动，才能让所有学生实现自己的目标，这次展示。” 据上海市教委研究室的蔡振瑛教授介绍，为了实现精确的“身高”，特殊教育实现了从“经验”向“科学教育”的飞跃，年11月，上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会正式发布了《特殊儿童快速发展判断指导手册》 手册使基础教师很好地理解各学生快速发展的优势，可以进行比较性和目标性的教育，为了更好的“定制”教育，近年来上海市教委教育研究室领导了广泛的特殊教育教师进行差异化教育目标设计、教育文案统一 开展了评价反馈支持、个性化标题服务的研究，为特殊教育学生开辟了更加个性化的学习过程。

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